放學(xué)了，新德里泰戈爾國際學(xué)校初中二年級的學(xué)生瑞圖站在學(xué)校大門口，和同學(xué)嘰嘰喳喳地說笑著。她在等父親開車來接她回家。她本來一臉燦爛的笑容，但當(dāng)記者問起對數(shù)學(xué)課的感受時，她像是被蛇咬了一下，倒吸一口冷氣，然后哆哆嗦嗦地說：“我最害怕數(shù)學(xué)課了！”她說話時，一臉的緊張和痛苦。 
 
　　她旁邊的幾個同學(xué)也都和她有同感，對數(shù)學(xué)有著一種深深的恐懼。

　　像瑞圖這樣談數(shù)學(xué)色變的印度學(xué)生并不少。新德里一名心理醫(yī)生說，每到考試前一段時間，他的診所每天都是人滿為患，來者多是學(xué)生，他們大都患有“數(shù)學(xué)焦慮癥”。據(jù)當(dāng)?shù)孛襟w報道，數(shù)學(xué)已成為不少印度學(xué)生最感頭痛的一門課程，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展。每年都有不少學(xué)生因數(shù)學(xué)成績不佳而精神崩潰，甚至走向自殺之路。

　　德里大學(xué)教育系專門研究中學(xué)教育的拉姆教授說，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)反感，主要是因為學(xué)校教育的評價體系有問題。印度的中學(xué)教育太過分強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性了，把數(shù)學(xué)成績看成是衡量一個人智商和未來發(fā)展前途的最基本因素。拉姆認為，這是不符合人性的，人的興趣和能力是有選擇性的，不能只以數(shù)學(xué)一門功課“論英雄”。他主張降低數(shù)學(xué)課在教學(xué)評價體系中的比重，把數(shù)學(xué)課由必修課改為選修課。印度中等教育委員會也曾經(jīng)認真研究過這樣的建議，并計劃將目前作為學(xué)生期末成績依據(jù)的3門學(xué)科增加為5門，將數(shù)學(xué)成績占總成績的比例由原來的50％降到20％，如果學(xué)生有兩科不及格，可以放棄其中的數(shù)學(xué)而改以其他較高成績的學(xué)科取代，例如電腦、音樂或藝術(shù)等。

　　這項課程改革計劃公布之后，在社會上引起強烈反響。贊成者頗多，反對者也不少。最高興的是學(xué)生。但反對者認為，這樣會降低印度的數(shù)學(xué)教育品質(zhì)，影響人才的質(zhì)量。印度社會科學(xué)研究所的教育專家拉吉夫教授說，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個人的基本素養(yǎng)，特別是在今天的數(shù)字化時代，一個數(shù)學(xué)水平不高的人終究不是一個現(xiàn)代化人才。

　　在德里現(xiàn)代學(xué)校執(zhí)教多年的數(shù)學(xué)老師博斯說，孩子們并不是天生對數(shù)學(xué)反感，如在幼兒園的時候，絕大部分孩子都很喜歡計算。后來數(shù)學(xué)讓人生厭，問題不在數(shù)學(xué)本身，而在教數(shù)學(xué)的人。她說，教學(xué)手段簡單化是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的根本原因。

　　博斯認為，數(shù)學(xué)本來是比較抽象的，教學(xué)手段應(yīng)該多樣化、形象化，只有這樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，博斯想盡了辦法，如把學(xué)生分成小組集體“攻關(guān)”，組織學(xué)生到市場進行行情調(diào)研，運用多媒體手段揭示數(shù)學(xué)的奧秘，將考試成績分成兩部分，一部分是筆試，一部分是實踐，等等。很多學(xué)生都反映博斯老師的數(shù)學(xué)課與眾不同，生動有趣，印象深刻。（本報新德里電）

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問中考網(wǎng)，2025中考一路陪伴同行！>>點擊查看