本單元以戰(zhàn)爭為主題組元。課文以敘事作品為主。

　　戰(zhàn)爭有正義與非正義之分，課文有的記述正義戰(zhàn)爭的勝利，有的譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭的殘酷，正義的一方與非正義的一方，在你死我活的戰(zhàn)斗中，真善美與假惡丑都得到充分的表現(xiàn)。

　　毛澤東的《新聞兩則》所報道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是中國人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進攻階段具有關(guān)鍵意義的勝利。歷史的記錄告訴我們，中國革命的勝利，是通過長期革命戰(zhàn)爭戰(zhàn)勝強大敵人取得的。由最高軍事統(tǒng)帥親自撰寫的這兩則新聞，高屋建瓴，大氣磅礴。兩則新聞，是新聞作品中不可多得的瑰寶。

　　孫犁的《蘆花蕩》，敘述一場“英雄的行為”，故事頗有點傳奇色彩。“老頭子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格。散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言，是這篇小說主要的藝術(shù)特色。

　　西蒙諾夫的《蠟燭》，贊美各國人民在反法西斯戰(zhàn)爭年代用血肉凝結(jié)起來的情誼。悼念紅軍烈士英靈的燭光在墳堆上閃爍，富有詩意。

　　《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致布特勒上尉的信》中，作者以人類的良知嚴(yán)厲譴責(zé)本國強盜政府，對中國表達(dá)了極大的尊重和同情。這封信抓住火燒圓明園事件，分清是非黑白，議論勢如破竹。

　　聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》，記述作者在南斯拉夫參加的一次悼念活動，再現(xiàn)了半個世紀(jì)前一段殘酷的歷史，表達(dá)了熱愛和平的人們的呼聲：永遠(yuǎn)不要有戰(zhàn)爭了!

　　本單元的閱讀教學(xué)，要求把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，應(yīng)有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的速度和質(zhì)量。

　　把握敘事性作品中的人物和事件，要復(fù)習(xí)記敘六要素的知識，要通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)會在初讀過程中迅速抓住課文中的人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，這樣便于了解事件梗概，把握課文主要內(nèi)容。

　　要有自己的心得和評價，就要用心感受、體驗、理解、比較、思考。在反復(fù)閱讀中不斷開啟和提高自己的心智。

　　提高默讀的速度和質(zhì)量，要綜合運用默讀的各種方法，在反復(fù)練習(xí)中，培養(yǎng)默讀技能。要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常自測，找出弱點和不足，加強練習(xí)。

　　本單元的綜合性學(xué)習(xí)，以“世界何時鑄劍為犁”為主題，開列了四項活動：古今戰(zhàn)爭知多少；記住歷史，珍惜和平；文藝作品與戰(zhàn)爭；鑄劍為犁應(yīng)有日。可以根據(jù)條件，選擇適當(dāng)?shù)幕顒娱_展。在活動中，滲透練習(xí)口語交際與寫作。
 

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