那么，薄弱生們該怎么辦？老師的答案是，別怕獻丑。“不要怕回答錯誤，不要怕出丑，不要計較別人的善意笑聲。只要你不是故意搗亂，沒有人會責怪你。”

　　在很多情況下，老師不一定知道學生哪里不懂？下面該著重講解哪一部分？是否該“再講一遍”？這時，老師會進行提問、設問，要求學生舉手回答或集體回答。在這種情況下，沒聽懂的學生一定要積極表現自己，把自己的理解大聲說出來，讓老師聽到，盡可能使老師下一步的講解是針對你的理解而進行的。

　　“不過很多時候，你覺得自己已經會了，但是在做類似的題目的時候，還是不很順手。這說明你對這些問題所涉及的知識還沒有完全理解。”對于這種情況，老師的建議是“去找老師”。“把你的理解詳細地說出來，老師一聽，就會發(fā)現你知識上的缺陷或解題方法上的不當之處。老師的三言兩語，就會使你的能力發(fā)生質的飛躍。”

　　隨時備忘，邊學邊復習

　　幾乎每個班級都會有這樣的現象：優(yōu)秀學生比普通生“一錯再錯”的幾率小許多。這是為什么呢？“一個關鍵的原因是他把不會的知識真正問清楚了，真正內化為自己的知識了。”薄弱生們該如何做到“真正”消化知識呢？在這里我給出的建議是，多問老師，多做備忘。

　　客觀存在的一種現象是，一些學生僅僅滿足于聽懂，沒有把聽懂了的知識再寫出來，內化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了，幾天后考試時又遇到一道同樣的題，下筆寫時，才發(fā)現之前“消化”得并不完整，“一錯再錯”。因此，每當疑問問過之后，就應馬上把它完整寫下來，在寫的過程中，發(fā)現問題再及時追問和補救，就可能避免重蹈覆轍。

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